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部編人教版六年級語文上冊12.橋說課稿.docx 5頁

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《橋》說課稿 一.說教材 《橋》是部編教材小學語文六年級上冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境,抓住那些感動我們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。當洪水襲來的時候,在窄窄的木橋前,他把生的希望讓給群眾,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 這篇文章情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達上很有特點:1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應;2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。 二、說學情 六年級學生已具備一定的朗讀能力,語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學生的閱讀主動性,積極性應該很高,但對共產黨員面對危險時,不徇私情、舍己為人的精神理解怕不夠深入,也理解不了橋的深刻含義。 說教學目標 基于我對教材的認識和分析,結合課標中對閱讀教學的要求,我制定了以下教學目標: 1.掌握9個生字,正確讀寫課文中出現的生詞。 2.通過對文字的感悟,理解課文內容,體會人物的精神世界。 3.領悟課文在表達上的特點。 四、說重點難點 在確定教學目標時,我進一步對教學的重難點進行了把握,將本課的教學重點確定為“抓住文章內容,感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。 說教法、學法 對于六年級的學生來說,已經具備了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本課的教學中,我主要采取引生入境,感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟,換位思考,自主探究等方法感悟文章中心,體會人物思想,領悟文章寫法。 六、說教學過程。 本課我將設計以下教學環節: 檢查預習,導入新課。 感受危況,引生入境。 解決重點 ,體會精神。 重回題目 ,解決難點。 領悟寫法,體會效果。 (六)課后練筆,延續情感。 (一)檢查預習,導入新課。 我將以檢測學生課前預習的字詞入手,并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力,對學生進行了語言訓練,同時學生對文章有個整體印象,初步了解老支書是一個怎樣的人。 (二)感受危況,引生入境。 在學生了解了文章的主要內容后,課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質,我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境,那種似乎無路可退的死境。請找出文中描寫當時自然環境的句子,畫一畫,讀一讀。在學生自主學習過后,進行討論和體會,讓同學讀相關的句子,在這里,重點從以下幾個細節引導學生體會環境,領悟寫法,從句子中你感受到了什么,作者運用了什么樣的寫作手法,你能不能讀出當時情景的危急。在畫,悟,讀三步之后,我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語。這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。 引生入境的第二步:因為學生對洪水比較陌生,通過前面入情入境地品讀、體會,學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂,但并不能更深的觸及學生的心靈,因此我適時出示洪水的圖片,同時設疑:“同學們,假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊,沖進了我們自己的家,你該怎么辦?”這樣設疑,學生能將自己真正融入這場洪水中,為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們,在這洪水肆虐,萬分危急的時候,人們又是怎樣的表現呢,找出描寫人們表現的句子,交流,體會。然后進行第二個語言文字的訓練,人們的這種種表現,可以讓你聯想到哪些詞語。隨著這兩步教學的遞進開展,此時的學生已經隨著那泛濫的洪水,驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。 (三)解決重點 ,體會精神。 這一步與上面的教學環節是緊密聯系的,當我這樣過渡:在這個時刻,在這個洪水發出死亡的獰笑的時候,人們都慌了,可你看,卻有一位老漢出現在所有人的面前,此時此刻,他表現得怎樣呢?找出相應的句子讀一讀,悟一悟。教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀,學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜,從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位,然后我引導學生走進文本,猜測老漢的內心想法,學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾,在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂,在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令,引導學生入境地朗讀! 在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他像一座山,巍峨屹立,巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情,但人間有愛。我在讀這一部分的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白,學生暢所欲言,真正領悟父親的心理世界,更是對人物精神世界的又一次感受。 (四)重回題目 ,解決難點

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