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統編版語文五年級編排思路與教學建議.doc 36頁

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統編版小學語文五年級教科書編排思路與教學建議 主講:南昌市科研小學語文教研員 劉荔 搜集整理:胡淑芬 新教材特點:傳統文化、雙線結構、語文要素、目標序列、特殊單元 面對即將來的五年級,有哪些疑慮?(重復的未教的了、寫字怎么處理?文言文之前教材中未學過的怎么處理?缺學的閱讀策略單元 、習作單元要補教嗎?重復出現的課文還需要教嗎?) 本次講座的三大版塊:面臨的困難和挑戰、五年級教科書概述、各個版塊的編排和教學建議 一、面臨的困難和挑戰 1.文本教學的難度增加了 從表面到內在,和以前的教材相比,都是基于課程標準編排的,從中段走向高段,教材中的文本有所提升,高年段不僅僅要關注文本表面內容,還要走進文本深處,體會文本的深意。 中年段的文本的邏輯性比較強,學生比較容易找到文章的主要內容,而高年段的文本更復雜了,條理沒有以前那么容易尋找,文本更加立體。 高年段要求閱讀方式更加多樣,需要借助相應的閱讀鏈接和課后資料來理解課文的內容。 2.教學梯度的重要性突顯了 教材的編寫是按照課程標準的各個學段的目標要求編寫的,并更細化到單元教學中。是年段的提升。后面會結合相應版塊來提出教學建議。 3.突破原有的教學定勢 《跳水》這篇課文以前的版本都有,現在新教材也有,但不能按以前的教法來教,需要按單元人文主題和語文要素、教學任務來重新設計教學設計。 《跳水》在五下第六單元思維的火花,它的語文要素是了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。三個課后練習緊扣單元要素,整體把握課文內容,梳理事件起因經過結果,第二個題目是說說怎么推動情節發展。要求學生對課文的閱讀來梳理船長的思維過程。通過了解船長的思維過程來進一步加深課文內容的理解,從教學理念和思路中解放出來,領會統編教材的編寫意圖。 4.應對新的教學挑戰 教學目標細分成語文要素的幾個點。 課外閱讀納入到課程結構中。思考:課外閱讀要不要考試?如何做?有些老師認為如果課外閱讀不考試,就會落實不到位。還需各位教研員再細細思考探索與嘗試。 二、五年級教科書概覽 特殊單元 五上閱讀策略單元和習作單元 五下綜合性學習單元(大綜合)和習作單元 有以文本為主題的單元如五上民間故事和古典民著之旅。雙線結構中提到的人文主題和語文要素,其中人文主題并不是每個單元都一定有一個,如閱讀策略單元。在教學中不要被人文主題所束縛。 有些單元是把閱讀要素和習作要素完整的結合一起,但大部分單元沒有把閱讀和習作結合一起,所以在教學中不一定要在閱讀的課文 中尋找習作訓練方法。 三、各個版塊的編排及教學建議 識字寫字教學 重復字教學建議:隨文學習、自學為主、指導為輔、充分發揮學生的自學能力,重鞏固。 未教字教學建議:易記字,重自學;難記字,易錯字作指導。 寫字教學書寫提示(低年級關注筆畫、筆順、偏旁,三年級關注書寫美觀性,在五年級教學中可以隨文指導與美觀性)學習句子的抄寫,結合五年級的書寫提示補學四年級的抄寫要求。 閱讀教學 (一)選文的廣度與深度編排有了更深的考慮 1.選文廣度 多元的文本模式 如五下第七單元《金字塔》有散文性質的文本,也有閱讀材料性質的片段材料。其中有數據,圖表還有批注。這些非連續性的文本組合成了一篇文本。 教材中有社會科學類的科普文,如五下綜合性學習單元。 教材中出現的古典小學,如五下第二單元四大名著的片段。 教材中出現篇輻比較長的文言文,如五上第四單元《少年中國說》,五上第八單元《古人談讀書》。 2.選文的深度 情感更加細膩豐富,深含在文字當中,隱含在具體事例當中。如五上第一單元語文要素和五上第六單元的語文要素。 情感更加宏闊 五下第四單元家國情懷,既有家國情懷的詩,也有一些偉人的故事, 情思更加厚重,體現家國之殤。 情思表達更加含蓄。四年級到五年級的三個單元,從動作語言神態體會人物的心情、品質、內心。由于五年級的情思表達更含蓄,所以要求更高,關注人物的內心。 多樣的表達。文學化的表達,五下《金字塔》多字提到金色,這樣文學化的表達,讓我們感受到金字塔感受在夕陽下宏大的場景。陌生化的表達,標點符號或句式不同的陌生化表達,如五上《慈母情深》中語句敘述顛倒。襯托的表達特點(五上的單元句運用)和特珠的比喻(五下六單元語文園地)。剛剛講到的表達,在教學中不需要過多的解讀專業的術語,例如襯托有多種襯托方法,在教學中教學這些具體的教學概念,主要是關注表達方法和表達效果,如何讓表達形式更豐富更生動,以及學生實際的口頭語和如何運用,而不是過多強調概念。 審美的獨特性,如五上《四季之美》,明亮的月夜在作家筆下,沒朦朧的暗夜美。如五上《白鷺》白鷺是一首詩,高年段對文字的審美情趣。 3.選文價值的經典性 有許多經典名著名篇,著名作家的作品,外國作家的名篇……吸納了多種文本內容 4.選文編排的創新

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